〈整合18個月至5歳認知目標的DTT （離散試訓教育）邏輯思考藍圖〉瑾心
在《生命的執著》一書中(瑾心著，橄欖出版社) ，已經完整地列出ABA教學的至重關鍵基礎的〖DTT（離散試訓教學)〗 ；然而DTT的Discrete原則是奠定在離散科學的架構上，每項個別的目標一定要不斷地串連至整合，才能銜接架構成一個獨立自主能思考判斷、且進深調整所學到應用的成熟認知度。
其實每一個學習者，包括自閉症孩子，都有獨特的學習強勢能力傾向(聽視觸動說)、使用身體感官的偏好(例如左右手)、以及理解(圖文材質)的方式。然而，Lovaas 的〖DTT（離散試訓教學)〗強調要觀察、並有清晰的數據書面紀錄以先了解學習者們的學習優勢。尤其是語言會意或表達能力偏低的自閉症孩子，他一樣俱有特殊吸收和解析資訊的強勢能力，這也是進入Lovaas 的〖DTT（離散試訓教學)〗 一定會遵循 Dr. Lovaas(挪瑪斯博士) 的精意規範：『是按照孩子能學的方式教他。』離散原則(discrete principle)至終是一個有效的推理原則，在應用上要有其連續性、合理性和完整性的串連，才能達到邏輯性思考的決策架構；如此，從《生命的裝備》(瑾心著，橄欖出版社) 介入自閉症孩子的言語行為動機，到桌面的知識標示及常識訓練，一直晉升至《怎麼聽怎麼說》的人際相互對話關係上，自閉症孩子在一生學習的道路上，〖DTT（離散試訓教學)〗有一個具體可循向的指南方向，以使他能夠獨立學習並面對處理〝不再抽象〞的衝突。
當我的孩子才上幼兒園，Dr. Lovaas(挪瑪斯博士) 在我家執行的行為介入策略著重解決衝突，尤其是我的孩子有攻擊他人又加上自傷的問題行為(詳細記載在《生命的裝備》一書) ，我們父母被告訴要評估一生致用的局勢過程，以及性別上有關身體的社交接觸及距離的觀點，以便在處理衝突之前，孩子能表現有非言語性的社交禮貌及尊重，奠定促進友善和願溝通的氣氛，以取得讓他經驗到解決衝突的積極結果。
所有的父母多期待自閉症孩子能融入於社交接納之中，若排除只想依賴憐憫性又不設限的同情包容，父母一定要預測到每當兩個或兩個以上的人互動時，衝突是絕對會在我們生活中自然的發生。因為人們對問題或場景事件的察覺一定有自己的觀點，矛盾的觀點相撞擊時自然會發生言語、情緒上、甚至肢體的衝突。然而，預備自閉症兒童進入學校環境，我們的DTT目標設定不會複雜，因為學齡兒童所有不同的觀點不會都即刻涉及重大衝突，是可以訓練自閉症孩子如何 "以退為進" 去通知師長進行干預或參與，DTT目標並能藉由《社交故事的設計到泛化》向孩子解析以體會到衝突點是什麽。然而，有時兩個或兩個以上個人有相反的觀點，他們本身、或是牽扯到父母出面，甚至挑戰師長的處理方式以及學校的團體紀律管理，就無法達成相互或令人滿意的協定，此時我建議父母要涉足解決孩子在學校產生的衝突，總是先思考到會不會造成孩子日後負面的社交刻板印象是必要的!
我現在謹將自己2001年起在Lovaas Institute 所接受 DTT離散邏輯思考能力的論理，記列成訓練自閉症孩子的12個具體大目標，希望能成為自閉症家庭的DTT教育資源、和您孩子個人ABA行為治療師的參考指標。
- 有正確的先後次序因果觀念 (Sequences、because、so) 精熟認知查証，孩子才有能力確定爭端或問題。
- 孩子可以用清晰、簡潔的口語能力表述問題。
- 自閉症兒童有從桌面至環境的視掃瞄能力收集相關資訊並記憶（DTT系列教學是從每天都會用的浴室用品，進行探查視掃瞄到記憶的能力(probe)）；例如我兒子的強勢是視與手相輔被訓練書面的闡述。重點是DTT所有的標識串連：Who(人証) 、What(爭議主題) 、Where(若牽涉肢體) 、Why(誰先推人的引爆點) 、How(我兒子如何用語言禁止對方的再侵犯，以及報備老師處理) 。
- DTT系列教學有一個簡化性的決策樹模式訓練自閉症兒童(最簡易的0 1的電腦世界)，評估聽來的資訊及證明證據的可信性和準確性的Yes/No 能力。
- 整合並持續衍伸 "相同vs. 不同"以及"功能與特徵" 的資訊分析能力。
- DTT系列的聽憶訓練能分辨關鍵字(例如，不一定、有可能、除非…等等的條件語)，以晉升提問能力以及應話能力，目標是裝備《社交故事的設計應用》內容，使孩子能夠獨立思考並搜索問題的原因和根本原因。
DTT系列教學有一個簡化性的決策樹模式訓練自閉症兒童，按照分析的資料畫出決策樹以得出結論並產生當眼可適用的理論。
- 靈活的應用孩子親身經歷的社交故事設計，依循客觀的數據表現，以確定立定解決問題的潛在選項或解決方案(potential options ) 的教學訓練；從日常生活中最簡單的衣服選擇、到天氣改變的行程調整經歷開始啟動；DTT教學有一系列從單一事件的因果邏輯裝備，再衍伸至串連"同理心"思維的潛在選項訓練。
- 評估可能的選擇/解決方案的影響和後果；藉由量身定作的社交故事及親子交談的資料，教導"眼前私利" vs." 做人價值"的社交差別。DTT教學此時鼓勵父母向孩子說自己成長的經歷教訓，這是個別家庭教育價值觀的灌輸傳承。
- 因著個別家庭教育價值觀的灌輸傳承，量身定作的社交故事解析，至終是父母教導孩子如何選擇最佳解決方案。
- 因著個別家庭教育價值觀的灌輸傳承，量身定作的社交故事解析，至終是父母教導孩子如何改進和測試解決方案。
邏輯思維是從相同vs. 不同、功能、特徵、Yes/No的精熟訓練啟動(詳細記載在《生命的執著》一書)，是串連至衍伸視覺掃瞄到視邏輯的裝備，以給予自閉症兒童有系統、得以敏銳地分析和評估資訊而獲得結論的過程，以便步步獨立對應解決方案，以及培養客觀的換位想法。畢竟深層的思維是涉及綜合、概念化，並應用到經過分析相關資訊，再反覆進行理性判斷(詳細記載在《生命的裝備》瑾心著，橄欖出版社)。父母訓練自閉症兒童的學習千萬不要只停留在低層的思維水準：包括背書式記憶、僵化式的生活行程回憶。「全部拆毁，重新建造」的復興教育，就是從家庭生活啟動理解 "調整適應"的破土更新工程，不是在學校才開始學! 然而，最不願意放棄"既有利益"的往往是家長。
我再次分享在Lovaas Institute針對〖DTT(離散試訓教育）量身定作社交故事的目標〗，是如何訓練父母藉由觀察、並要求父母花心思設計孩子親身認知而有的量身定作社交故事，是不可能被市場上用錢買的幾套漂亮繪本就輕易取代的! 以下步驟是我要告誡並叮囑著手進行DTT量身定作社交故事的家庭及ABA專業的遵守須知:
TG1：確認自閉症兒童有記住、回憶的能力；父母或專業要檢索自閉症兒童以前學到的資訊記錄。
TG2：父母或專業在啟動故事之前，自己要理解或把握材料的單一目標。並且故事内容是孩子能用自己的話來表達問題或概念。
TG3：一旦孩子能明白改變自己的行為能改變結果的邏輯，才能進入假設在新的形勢下應用所學的資訊、材料或概念。
TG4：如同在三次不同角度切入單一目標(DTT系列教學是從If…,then；If…not進行探查學習能力(probe))，若觀察到自閉症兒童有答非所問、眼光轉移發呆現象，要切實記錄停頓點的問題，再察驗教學材料或概念進行離散(Discrete)或分解成更細小的教學目標，以便幫助自閉症兒童有更好地瞭解，再串連整合原本單一目標的結構，在假設下的新形勢故事內容，他能夠換位思考並區分事實和推論。
TG5：藉由記錄孩子的回應資料，從他所展示出的強勢吸收環境資訊的方式，父母或專業要調整並重新構建故事結構或模式，或將強勢吸收能力與弱勢吸收能力組合在一起，形成一個"屬於孩子個人認知" 又是相輔相成連貫的新故事。
TG6：逐步褪去視提示的社交故事，再串連整合以晉升並衍伸視記憶及視邏輯，自閉症兒童得以在日常生活中學習如何為特定特象，進行換位思考的同理心判斷及想法；當然所有應用的材料及做人價值觀，皆源於個別家庭教育的灌輸傳承。
當自閉症孩子從DTT桌面教學的視邏輯思考精熟，再步步按照"他學習的方式"達到換位同理思考的能力建立之後，才能真正用具體可察証的線索看到自己和他人；此時有規劃、有秩序的深層又抽象的「時間管理」，以及如何評估、批判自己是否有正確的決定，一直到為什麼要學習「情緒智商」，是他知道需要有動機學習而願學著調整自己。(詳細記載在《生命的裝備》瑾心著，橄欖出版社) 正統的〖DTT（離散試訓教學)〗 系統是要求有全備的教學目標記錄，是有清晰可追踪查証的數據，有具體的串連步驟達到大齡自閉症兒童重要的社交關鍵訓練，也請父母務必要先奠定行為介入的紀律基礎。
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