新華社記者劉莉

有不少美國小學給孩子們佈置的作文，比較偏重“研究性”的成果彙報，這種“研究報告”的內容和篇幅，有的已經相當於國內大學生的論文，內容之深入、篇幅之長令人驚嘆。

記者認識在美國紐約第１２公立小學五年級學習的小學生黃彥清，他剛剛用兩個月時間完成了英語閱讀與寫作課的作業：一篇題為《水》的論文。論文有厚厚的３４頁，從他感興趣的水的歷史、水的技術、和水有關的極端天氣以及水上娛樂四個方面來介紹“水”。

論文各方面又包括很多小標題，比如“水的歷史”部分介紹了水的概況、水的特性、宇宙中的水、有關水的數據、水污染、水的名字、水的用途等；“和水有關的極端天氣”介紹了洪水、海嘯、乾旱、暴風雪和颶風等天氣的特點。論文豐富的文字內容中間還穿插有若干幅相關圖片和圖表，頗為生動、有趣。

黃彥清告訴記者，這篇論文是閱讀與寫作課的作業，一開始老師提出“水”這個主題，然後有相同研究興趣的同學組成一個項目小組，大家晚上回家使用網路聊天工具，一起商量研究計劃並在網上搜尋資料，然後把材料列印出來再拿到學校討論，調研時間大約用了一個月，然後大家開始分頭撰寫各自的研究報告。

最後，每個同學還要向大家展示自己的研究成果。經過這樣一通“折騰”，已遠不是“寫作”那麼簡單，孩子們通過自覺的“探尋”、“研究”，獲得了許多書本裏暫時還沒涉及、也許永遠也不會涉及的知識，很有成就感。在黃彥清看來，寫“論文”非常“好玩”，沒有約束，可以發揮想像力。

除了研究報告這種寫作形式外，美國教育的小學階段還鼓勵學生寫新聞評論、寫故事、寫推理小說、寫詩歌、創造寓言故事、寫表達個人觀點的散文。有不少小學從三年級開始進行“勸說類”文章的寫作訓練，學生不僅要有自己獨特的帶有批判意識的思想，而且還要能夠使自己的思想和觀點有理有據地影響他人。

美國的教育體系多元化、不拘一格。從美國的英語閱讀與寫作課程的教學方式可以發現，不管學校和教師喜歡採用哪些寫作訓練方式，它的教育思想是一致的，那就是鼓勵學生勇於去做、去嘗試、去創作自己的東西，不束縛學生的思維，注重個性化和創造性思維能力的培養。

不過，這種教學理念和方式也對老師相應提出了更高要求。在美國課堂教學和課後輔導的過程中，教師更多扮演的是鼓勵、引導和啟發的角色，而非簡單地傳授知識。